循证一词（Evidence-basedPractice，EBP）发祥于20世纪80年代的循证医学，强调基于科学的沟通凭据开展引申，见解以科学沟通凭据为依据作念出方案与行径。循证视角下的中小学教师教研算作应从传统参照评价表打分走向基于凭据的课堂不雅察银河娱乐国际app，引颈教师走向专科的听评课。

传统的听评课多基于个东说念主主不雅教化，对课堂教学的评价主若是从主不雅意愿启程，以我方的教学教化为参考。循证视角下，听评课教师应深远交融灵验教学引申背后的科学逻辑，从而收拢教学中的关键问题，通过沟通凭据、分析问题，找到灵验的问题处分战略。教师不错愚弄LICC（学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化）课堂不雅察量表，统计出课堂师生互动的具体次数，精确的数据能让评课更具有劝服力。

以A本分初中二年岁的一节课“生物进化的历程”为例，从传统听评课视角看，有听课教师评价A本分的课堂教学顺序运筹帷幄廓清，头重脚轻紊，紧扣教学指标，率领学生自主配合探究，饱读舞学生在学习历程中发现问题、探究问题与处分问题。这些评价王人是听评课者围绕我方的主不雅教化进行的价值判断。而使用LICC课堂不雅察量表评价，有教师纪录：“全班有52名学生，有43名学生在倾听本分授课，偶尔有四五名学生开小差，如折腰不与本分视力战斗或摆弄手里的纸张。”有教师纪录：“整堂课共发问28名学生单独恢复问题，部分学生被教师点名恢复，部分学生举手恢复，平均每生发问技能不跨越10秒。”课堂不雅察量表的使用，让教师的听评课更有科学性。

循证视角下的评课让听评课者从课堂不雅摩与评判者变为教学会诊的共同参与者。固然，听评课教师需要作念好会诊的关连专科准备，提议有针对性的评价与建议。教师利用LICC课堂不雅察量表，从发问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、雄厚难度等方面进行不雅察统计，分析整理好的专科数据，不错让握教者更好地改良发问互动。

循证表面下的听评课，强调灵验的凭据、精确的数据，培养教师深度反念念才调。深度反念念不仅是对教学见效的分析，亦然对系数这个词教学历程以及教学凭据的深度分解，更是教师主体对自我教学的批判性反念念。通过深度反念念，教师不错进一步交融深度教学的内容，在引申性反念念与反念念性引申中不断提高教学水平。比如LICC课堂不雅察量表中的学生学习维度，可不雅察学生是否明晰这节课的学习指标，有无凭据诠释。通过量化测量赢得教学引申中的数据，数据的直不雅性有助于让教师走向深度反念念。

循证表面应用于中小学教师听评课，有助于鼓动传统教研式样的变革与革命，指引中小学一线教师提高凭据意志与涵养，进而提高教师参与听评课引申的科学性、专科性与灵验性。

（作家系西北师范大学教师、训诫学院博士沟通生）

皇冠hg86a

《中国训诫报》2023年08月18日第3版版名：课程周刊

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